审计实验课程体系应结合学校定位

审计实验的高模拟要求模拟审计对象在一定时期内发生的经济业务，并详细构建其公司治理结构、内部控制、行业状况等环境信息，以实施审计监督。此外，为了使实验效果更加逼真，审计实验材料的时间跨度往往需要一年以上。这些特点决定了将会计模拟实验的结果直接作为审计实验的材料是非常不足的。审计实验数据除一定时期内的会计数据外，还涉及股东大会会议记录、董事会会议记录、相关合同、营业执照、产权信息等经济业务审计所需的原始数据。同时，教师还需要建立行业形势、法律政策和相关陷阱，增加了审计实验材料的收集和设计难度。

分析审计实验教学课程建设中存在的主要问题

1.审计程序在实验教学中的应用不完整，学生参与实验的积极性不高

受实验材料等因素的限制，大多数多数大学设计和实施只能让学生通过实验学习和理解有限的狭义审计程序，如审计、检查、重新计算和分析，而其他重要的审计程序，如询问、观察、函证、检查有形资产，不能接受有效的实验培训。作为确认资产或经济业务是否存在或发生的有力手段，这些审计程序一旦在实践中丢失，很可能导致审计失败。此外，传统的审计教学软件难以增强学生对风险导向审计模式的感性理解，不利于培养学生综合运用相关审计程序和方法识别和评价审计风险，并根据评价结果对拟进一步实施的审计程序做出合理的计划。实验教学难以全面提高学生收集证据、分析解释证据的审计专业技能。证据的获取容易流于形式，学生参与实验的热情不高。

2.审计实验系统性，动态性差

审计实验质量的提高离不开对审计实践的高度模拟。审计业务流程系统性强，各环节紧密结合，相辅相成。审计实践中的许多场景很难用具体的文字、图表等形式生动全面地描述。比如审计人员与管理层、治理层之间的沟通，在实验中呈现出承前启后、交错复杂的动态特征，是审计实验教学中难以解决的问题。此外，会计欺诈和审计游戏的手段和方法不断创新，实验数据需要及时更新，对审计实验材料的动态性提出了更高的要求。

3.审计实验教学缺乏层次性

校内审计实验水平相对单一，校外实习缺乏学校和实习单位对学生实习期间相关权责的定义，导致实习可控性差。学生分散在各地实习，教师很难对整个实习过程进行精心、系统的安排、管理和指导。此外，实习单位对实习生也很担心。由于缺乏相应的权责定义，大多数实习单位安排学生在一些技术含量低、简单琐碎的事务中，难以提高学生的实际操作能力，导致实习效果不理想。目前的综合审计模拟实验往往忽视了实验的阶段性和层次性，缺乏有效的联系。

分级递进审计实验课程体系设计

具体学科的人才培养功能最终是在课程的基础上实现的。审计是一门实践性很强的学科，除了理论教学之外，还需要大量的模拟实验来巩固和验证课堂理论知识的正确性和有效性。审计模拟实验不是一门单独的实验课程，而是一门伴随着各种课程不同阶段的实验课程。笔者认为，审计实验课程体系应结合学校定位和人才培养特点，树立以学生为导向的实验教学理念，形成独特、开放、多层次、学习与研究相结合的实验教学体系。具体应分为三个层次：案例同步实验教学、校园综合模拟审计实验教学和创新审计实验教学。开设多层次审计实验课程，可使学生逐步获得专业综合应用能力的系统培训。

1.案例同步实验教学-审计基础理论与实践学习与实验

案例同步实验教学主要包括案例验证实验教学和案例讨论实验教学。案例验证实验教学是以教师教学为主体，通过介绍和分析实践案例来解释具体的理论知识，通过案例解释来验证所学的理论知识的教学。案例验证实验教学可以穿插在通常的理论教学过程中，也可以在审计基础理论课程完成后单独开设。案例讨论实验教学是以学生为主体的参与式学习过程教学。在这种模式下，教师作为指导者，通过引入案例，模拟真实的审计场景，鼓励学生讨论和分析，积极表达自己的观点，挑战他人的观点，巩固基础知识，提高案例讨论的专业技能。在案例讨论过程中，学生是主角，教师主要负责指导。这种基于案例讨论和情景模拟的实验教学形式可以最大限度地发展学生的潜能，有助于培养他们的审计思维。通过讨论，引导学生有效掌握如何在不同情况下开展相关审计工作，可以有效避免传统审计实验缺乏的系统性和动态性差。

2.校园综合模拟实验教学-基本技能的综合运用与决策，专业判断能力的培养

根据审计综合实验的自动化程度，校园综合模拟实验教学课程分为手工模拟综合实验和审计电算化综合实验。手工模拟综合实验需要提前准备期内提前准备被审计单位的模拟会计数据（也可以使用会计手工实验的结果），人工设计一些不同的利润操纵手段，试图穿插一些公司在新形势下可能存在的欺诈手段，同时想象实际工作中可能出现的业务特点、时间特点，编制几套不同的账簿和会计报表，辅以行业形势、管理道德、具体项目风险等环境数据，引导学生进行手工模拟审计业务的全过程。具体实施时，可采用3~5人组操作，引导学生正确定性、定量分析发现的问题，提出适当的审计意见。审计电算化综合实验需要在特定审计软件的支持下，根据被审计单位在一定时期内的模拟会计数据（或使用会计电算化实验结果），穿插当前会计电算化中可能出现的一些欺诈手段，辅以行业形势、特定项目风险、管理行为等环境数据，引导学生使用计算机实现模拟审计业务的全过程。这一级别的审计实验也可以由3~5人组成，由教师组织实施。根据审计软件的操作步骤和审计实践的工作流程，实现审计工作全过程的模拟实验。