MOM平台财务课程开展现状

1引言

 

在“互联网+”时代，资源共享和传播迅速渗透到各行各业。以学科前沿为基础，以职业培训和技术培训为目的的高等教育领域也不例外。慕课（MassiveOpenOnlineCourse）2012年，这种大规模开放的在线课程成为全球流行的教学资源共享模式。正如王宁（2014）所说，依靠信息技术的不断发展和个性化学习的需要，MOOOC对传统高等教育教学产生了重大影响，带来了突出多知识管理的机遇和挑战。随着2013年“全国优质资源共享课程”的启动，国内高校为促进优质课程转型升级，建立了自己或联合的MOOOOOO平台，共享国外在线开放资源，鼓励促进当地建设。与经济全球化发展和市场国际化趋势密不可分的传统商业课程必然受到这一波互联网革命的洗礼。与之前的研究略有不同，本文专注于MOOOC平台开发的金融课程，梳理其特点，讨论MOOOC在本地课程中的适用性。

 

2MOM平台财务课程开展现状

 

国内有很多MOOC平台，如学校在线、中国大学MOC、好大学在线、MOC中国、MOC学院等，不仅涉及课程开发，还涉及国内外开发课程的互联网共享。考虑到金融课程的可操作性强，与实践密切相关，内容往往与专业资格证书教育有关，以“会计”和“金融”为关键词，在上述平台上搜索高校或行业专业组织的课程。截至2017年3月底，上述平台共推出70门金融课程，具有以下特点。

 

2.1有效课程较少，线上线下发展不同步

 

财务线下课程体系作为传统专业，建设相对完善，专业强校特色极其明显。相比之下，虽然现有的海量开放在线课程涉及财务会计等专业核心，但总量较少。特别是只有19所本土大学推出，没有形成线上系统。这与线下现状不符。此外，由于线上课程的实际开放时间不同，很多课程只提供超链接，需要单独注册，难以判断有效性，导致同期数量不足。

 

2.2教学语言多样化，中文课程占四分之一

 

在70门MOOOC课程中，有18门中文课程，7门俄罗斯、法国、葡萄牙和西班牙的其他外语课程；英语教学占总数的一半，少数视频标记中文字幕；北外推出了一门英语课程。MOOOOC平台通过资源共享“引进”国外课程，也实现了当地资源的“全球化”。显然，作为一门商业语言金融课程，在线资源的“引进”和“全球化”呈现出不平等的状态。

 

2.3课程提供者比较集中

 

中文n程由哈尔滨理工大学、清华大学和台湾大学推出。非中文课程包括伊利诺伊大学、宾夕法尼亚大学、密歇根大学、麦考瑞大学、墨尔本大学、巴黎商学院和英国专业组织特许公认会计师协会（ACCA）。

 

2.4内容以传统和现实为基础

 

大部分MOOOC内容与线下内容一致，如会计原理、财务管理等。但也有一些深入探索的单一主题，如项目成本管理、会计史等。还涉及餐饮旅游会计、法律会计、并购会计等专业行业；ACCA预备课程作为专业资格证书的评估内容。这些线下课程通过在线方式让更多的学习者获得资源，有利于促进“金融+产业”的发展，为跨领域需求提供知识储备。

 

2.5课程开发和管理模式变化不大，但具有互联网特点

 

以本地开发的19门课程为例，学习时间一般为8-16周，每周2-5小时，类似于线下安排。根据披露的教学安排，主要涉及专业知识的讲解和分析，仍采用普通教学方式，以课件、文本和视频的形式显示内容。课件与线下课件没有区别，但考虑到在线学习的特点，文本通常简洁，每段视频通常不超过20分钟。评估方法也由通常、期中和期末组成，也包括基于客观问题的家庭作业。通过平台，可以进行在线讨论、问答和数据共享，实现课程时间的准确控制和定量评估的“无纸化”操作，便于定义分数水平。学习者还可以随时了解进度，完成目标，获得学分和课程完成证书。

 

2.6教学技术“集成创新”，实现大规模资源共享

 

李晓明（2016年）认为，海量开放课程由讲师负责，支持大规模人员通过互联网开放参与，并将教学过程与短视频、家庭作业练习、论坛活动、通知电子邮件和测试等元素交织在一起，具有一定的时间长度。海量开放在线课程集成了传统的教学环节和在线互动支持，如通过讨论版及时回答问题和通过外部链接共享资源；从教学过程管理上，还可以实现“大数据”的收集和资源的大规模共享。海量开放在线课程有许多受益者，因为它们不受地域时间的限制。根据平台，清华大学的财务管理听力超过12万人