标签与抽屉的关系与会计科目与账户关系

一，运用“私客公请”不当行为常识解释会计主体概念问题

会计主体是指以会计工作为服务的特定单位或组织。它规定了会计的空间范围，明确了会计人员的工作立场。学生在学习这个概念时，往往会死记硬背，无法正确理解会计主体假设的真正含义，更无法用它来分析和解决问题。现在我们用它“私人请客，公司付费”这种现象看看如何理解会计主体的概念。假设你毕业后在一家私营企业工作，成为一名会计师。有一天，老板的家人来找亲戚，请客户花了1000元。之后，老板拿着发票和其他相关文件向你报销。请问：这笔费用可以在单位报销吗？答案是：不能报销。为什么呢？因为这笔费用与企业本身的生产经营活动无关，而不是企业会计的范围，即不符合会计主体的假设。企业会计的范围必须是与企业生产经营活动有关的企业或经济业务。

二，运用“左手”手指大小常识迁移解决了对账户结构的理解问题

借贷记账法账户结构的教学通常是在区分账户性质的基础上进行的。例如，资产账户的结构是借方注册资产的增加，借方注册资产的减少，余额一般在借方，表示资产的结算金额；债务账户的结构是贷方注册负债的增加，借方注册负债的减少，余额一般在贷方，表示债务的实际金额。如果让学生死记硬背这些内容，学生会觉得很苦，而且很容易忘记，混淆。如果能结合学生现有的日常生活常识，教学生一些记忆方法，学生就会很容易理解“为什么资产增加要登记在借方，减少要登记在借方，而负债则相反”，那么教学就会事半功倍。例如，使用我们的左手，拇指“大”代表增加，小拇指“小”代表减少，中间三个手指弯曲不看。关于资产账户结构：资产是企业的家庭背景，应紧紧握在手掌中，手掌面向自己，拇指指向左，即账户借款人，注册资产增加，拇指指向右，即账户贷款人，表示资产减少；负债账户结构：手背面向自己，意思是“背负”债务，拇指指向右，即账户贷款人，表示债务增加，拇指指向左，即账户借款人，表示债务减少。这种方法可以很好地解决学生机械记忆账户结构和性质的难题，也激发了学生学习基础会计的兴趣，拓宽了学习思路，提高了课堂教学效果。这种方法在教学实践中被称为“左手手则”。

三、利用寄宿宿宿舍调整常识迁移解决账户结转问题

如何让学生了解期末账户结转，正确编制会计分录？让我们来看看“搬宿舍”。账户之间的结转通常在期末进行。每逢学期末，我们都要搬宿舍。两者非常相似。搬宿舍时，一定要把个人所用的物品从旧宿舍搬出来，全部搬到新宿舍。期末账户之间的结转就像学生期末调整宿舍时需要搬宿舍一样，必须是“旧账户”上面的余额“新账户”旧账户余额为零。按照这个思路编制会计分录时，要让学生明白结转后旧账户的余额为零。如果结转前旧账户余额在借方，必须从旧账户的借方转入新账户的借方；如果余额在贷方，必须从旧账户的借方转入新账户的贷方，则新账户在相反的一方，即结转时，旧账户记在借方，新账户记在借方；旧账户记在贷方，新账户记在借方。这样，学生很快就能理解账户期末结转的含义及其会计分录的编制。

四、利用中草药管理常识迁移解决会计科目与账户的关系问题

在教学中，学生往往不知道会计科目与账户的关系。我们不妨将抽屉和标签的基本知识转移到教学中，帮助学生理解这两个概念。中医药店有许多小抽屉，每个抽屉都有标签。标签上写着存放在抽屉里的中草药的名字。如果只有标签，没有抽屉，药材就无处存放。药材没有分类，取出来很麻烦。如果只有抽屉，没有标签，就不能清楚地知道抽屉里存放着什么药材，找到也很麻烦，所以标签和抽屉是必不可少的。标签与抽屉的关系与会计科目与账户的关系非常相似。会计科目是标签，账户是抽屉。会计信息数据法登记会计信息数据的增减金额。会计科目是会计要素的具体化，是会计要素进一步分类的项目，是反映会计信息的名称，即会计账户的名称，就像抽屉上的标签一样。该账户具有一定的格式和结构，用于反映会计要素的变化及其结果，是会计科目的具体应用，如药房的抽屉。

五、运用逻辑学“归纳法”常识迁移解决错账更正法的记忆问题

纠正错误账户有三种方法：标记纠正法、红字冲销法和补充登记法。在教学过程中，学生总是混淆如何正确判断如何选择错误的账户纠正法来纠正错误的记录。使用逻辑学“归纳法”总结了两个“顺口溜”，帮助学生区分，记住三种错误的账户更正方法。第一种线路更正方法：何时使用线路更正，必须在账簿结算前使用。会计凭证没有错误，记录在账簿中有一个错误。纠正步骤三个步骤，线填写和盖章，文本可以是个人的，数字必须是全部的。第二种是红字冲销法和补充登记法：如何区分红字补充，判断两者并不难。凭证错误在账簿之前，分析凭证是关键。首先看看方向和主题，两个必须是红色的字符。第二，看看金额，金额记得更多的红更多的红色字符。较少的金额。

六、利用实物认知常识迁移解决会计凭证基本内容的识别问题

在基础会计教学中，除了利用日常生活中有趣幽默的例子进行分析解释外，还可以以实物的形式进行教学，活跃课堂气氛，帮助学生理解和记忆。比如在讲述原始凭证的基本内容时，可以在课堂上向学生展示日常生活中收集到的各种文件，如收据、发票、车票、机票等，让学生从这些不同形式的文件中总结原始凭证的基本内容，从而增强学生对原始凭证的感性认识，加强对原始凭证基本内容的理解，激发学生自主学习的积极性和主动性。

总之，教师在教学过程中使用什么样的教学方法来传授知识，会影响学生的学习行为，从而影响学生的学习兴趣，直接影响教师的课堂教学效果和学生的学习效果。因此，在基础会计教学中，要尽量贴近生活，用生动有趣的例子来解释基础会计的刻板原则理论，营造轻松活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。