中等职业院校会计电算化培训课程

会计电算化作为中等职业院校会计相关专业知识和技能结构体系的核心专业课程，其教学目标是传达知识，提高学生的实践能力。培训教学是培养学生专业技术应用能力的关键环节，是培养学生专业素质的重要组成部分。以中等职业院校会计电算化培训课程为例，研究培训课程的教学创新模式。

1、会计电算化课程教学现状。

传统的会计电算化培训课程以教师为中心，注重教师的主导作用，忽视了学生的主要地位。会计电算化培训课程的教学现状需要正视和思考。

(1)以考证为教学目标，教学内容。

会计软件太单一，涉及财务、采购、销售、库存、管理分析等业务软件，涉及广泛的知识。但目前，大多数会计电算化培训教学只教授财务部分的知识和应用。知识能力落后于企业的实际需要，不能反映ERP软件的核心管理理念，与企业人才需求脱节。

（2）培训技能教学仅以软件使用流程为主，缺乏原则教学。

会计电算化培训课程以教授主流会计软件的使用为主要内容，以操作培训为主。由于高校课程的课时和教师的限制，在教学中往往只解释会计软件的研究需求，而忽略了能力培训的目标。因此，学生只掌握会计软件的界面、菜单和操作流程。能够处理研究的实际问题，难以独立面对企业的财务业务。

(3)以教师为主导，学生过于依赖。

目前，中等职业院校的会计电算化培训课程一般按照课堂教学-演示教学-指导培训-独立培训四个步骤进行教学、学习、做一体化教学，以增强学生的实践操作能力。事实上，会计电算化培训课程的教学、学习、做一体化在教学过程中往往陷入僵局。环境、设备和人的状态直接导致每个学生在演示教学中接受和吸收的差异。我们注意到很多学生在独立培训软件操作瓶颈，教师必须浪费宝贵的课堂时间指导学生软件操作和业务处理，一方面导致教师帮助解决问题，也导致培训教学过程，最终使培训教学只能停留在软件过程操作的表面技能教学中。

二是自主探究培训课程教学创新。

教学创新培训课程教学创新介绍。

以会计电算化培训课程的教学创新为例，研究独立探究培训课程的教学创新。根据培训课程的教学特点，通过编写项目任务培训教材、团队合作学习团队创建、思维导图思维方式导入、信息云课堂资源库建设等创新教材、学习平台、思维方式、信息资源四位一体的课程教学方法，引导学生独立学习，促进学生积极构建知识教学模式。独立探索和学习的关键目的是激发所有学生的学习兴趣，使每个学生都能积极探索和学习，加强合作和沟通，避免走弯路。独立探索和学习能力可以说是学生学习知识和探索的核心，也是大大提高职业学校学生培训课程学习效果的有效途径。