高职会计教学常用的方法

企业会计人员的主要任务是记录和反映企业的生产经营活动，帮助企业和国家完成纳税任务。会计师是国民经济命脉的重要守护者，不断为企业和国家提供管理所需的各种原始凭证和经济数据。会计人员必须严格遵守由全国最高立法机关全国人民代表大会制定的会计法》。在中国成千上万的企业中，只有会计工作才能享受这种待遇，这说明国家对会计工作的重视程度。2017年11月4日，第十二届全国人民代表大会常务委员会第三十次会议修订了《中华人民共和国会计法》。会计法修改前第三十八条的规定是“从事会计工作的人员必须取得会计从业资格证书”。会计从业资格证书俗称会计证书、会计岗位证书。会计岗位证书是会计职业岗位的准入证书，是每个想从事会计工作的学生必须取得的证书。修改如下：“会计人员应具备从事会计工作所需的专业能力”。显然，全国人民代表大会对高职会计教育的影响是巨大而深远的。我国高职会计教育必将进入一个阶段“如何提高会计专业学生的专业能力”的新时代。随着我国经济的快速发展，我国高职会计教育也取得了快速发展，办学规模越来越大，办学质量越来越高，有效支持了国民经济的发展。但江苏省部分高职院校仍有五年制高职会计教学模式，即高职院校招收初中毕业生参加高考，实行五年制高等教育，前两年学习高中课程，后三年学习高职课程，期满颁发高职毕业证书。在学籍管理方面，前三年按照中等职业教育管理办法进行管理，后两年纳入高等教育管理范畴。五年制教学模式的最大优势是将中等教育与高等职业教育相结合，学生及其家庭的教育成本较低，教育效益和回报较高。整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高职教育课程体系，使学生在最经济的投入和最短的时间内完成高职会计教育。在国家取消会计从业资格证书之前，会计从业年制高职会计专业学生的主要目标。会计从业资格证书只考“会计基础、财务法规和会计职业道德、初级会计电算化”三门课程。这三门课程是会计专业众多课程中最简单的基础课程，也是会计专业的简单入门课程。为提高会计证书通过率，学校将职业资格证书课程纳入教学计划，教学计划和奖金分配完全倾向于研究课程，以会计资格证书的班级通过率作为教师的主要考核标准，使会计证书成为会计教学的指挥棒。让会计专业学生整天沉浸在死记硬背的研究氛围中，让学校的许多骨干教师也整天沉浸在这些低端会计课程的教学中，导致许多重要会计课程的教学时间不得不大大缩短，严重影响学生的综合会计素质和市场竞争力。

五年制高职会计教学现状分析

（1）课程内容设计不合理，重理论轻实践

大多数五年制高职院校实施“上岗证+文凭双证”该系统在课程设置中单方面突出了研究课程的地位，不得不缩短核心会计课程的教学时间。甚至认为学生已经获得了工作证书，并完成了会计实践教学任务。会计培训课程安排较少，孤立。片面的会计业务实践与企业的实际会计业务相差甚远。学生缺乏实际操作技能，不能满足当地雇主的要求。

（2）教学手段简单落后，会计实践教学流于形式

高职会计教学常用的方法主要是教学法。虽然也有情境教学法和探究教学法的应用，但由于内容缺乏可操作性，情境模拟教学法大多依赖于教师的口头表达，学生似乎理解，理解不透彻，考试死记硬背。此外，由于学生综合素质相对较低，自主学习能力有限，探究教学法通常难以实施。其次，由于五年制学生长期生活在封闭环境中，与社会接触少，处理社会问题的能力相对较弱，会计知识不扎实，实习单位不敢问，不会问，许多学生到实习单位往往帮助企业整理会计凭证，复制数字，不能独立完成具体业务，导致会计实践教学无法达到预期效果。

（3）急需提高会计教师的实践教学水平

五年制高职院校教师教育水平普遍较低，后续教学培训资金投入较少。因此，教师的理论教学水平较低，讲座不能从一个例子中得出推论，只能采用“满堂灌”在传统的教学模式下，大多数学生没有创新能力和独立学习能力，发展势头严重不足。其次，由于学校很少从企业招聘有实践经验的会计师来丰富教学团队，会计实践教师严重缺乏，教师不了解企业岗位设置，不熟练会计技能操作，特别是会计岗位与其他岗位的工作流程，严重影响会计实践教学的效果。

(四)教学实训实习制度低

由于学校领导对会计培训教学的重要性认识不足，实践教学资金投入明显不足，学校没有真正建立体面的培训实习基地，无法模拟真实的会计工作环境，无法进行有效的会计培训。大多数学校仍保持传统的手工培训和少量的电算化模拟操作，培训内容单一，只注重工业企业日常会计处理，盲目强调会计报告等简单内容，导致会计毕业生综合素质低，难以进入满意的实习单位和工作单位。