技能导向基础会计教学模式的具体实践

一、技能导向型基础会计课堂教学的实施

1.引入新的会计科目，链接相关知识点。教师可以直接指出经济业务的处理所涉及的会计科目（如供应过程的会计）PPT呈现“在途物资、原材料、应付账款、应付税款-应付增值税”科目)也可以让学生从会计科目表中独立找到，判断应该引入哪些新的会计科目。教师通过教师通过会计科目。PPT展示会计科目的特点，或提供教材页码让学生独立阅读，总结经济业务引起的会计要素增减变化，然后总结会计分录。对于需要引入其他相关知识点的，如运费增值税扣除、运费杂费摊销等，在本环节一起完成。

2.填写凭证，登记账簿。充分遵循真实会计岗位的会计处理，实现填写凭证、登记日记账、分类账同步，使学生有整体会计处理感，帮助学生形成“专业技能集成系统”，有效防止零星记忆。

3.验证和强化成果。PPT显示正确的凭证填写和帐簿登记结果。学生不仅要验证会计科目和金额的正确性，还要注意日期（特别是票据和结算凭证中使用中文资本的日期）、摘要等内容的对错，以及会计数字和汉字写作的标准化。验证后，提供若干类似的经济业务，以加强培训。

二、技能导向型基础会计教学模式的特点

与依托学科知识体系的教学相比，技能导向型基础会计教学存在较大差异。其主要特点是：

1.物理材料已成为教学的主要载体。在课堂上，展示在学生面前的不再是会计理论和知识的概念、基本功能、特点，而是反映经济业务形式的原始账单、空白会计凭证、日记账、总账、明细账、报表，即会计岗位上直接处理的物理和任务。通过精心设计的经济业务，实现任务驱动，加强专业技能培训。

2.教材成为辅助教学“工具书”。在课堂上，可以充分发挥作用PPT教学辅助功能，以一个接一个的教学辅助功能，“知识小贴士”形式，快速展示必要的知识点、物理图像、账证填写关键点，节省时间，提高课堂效率。当学生处理经济业务、填写凭证、登记账簿、编制报表、课前预览、课后复习和完成作业时，需要获得相应的知识点，教材成为学生阅读的“工具书”。

3.技能掌握程度已成为教学评价的主要衡量标准。对学生的评价主要是专业技能考试，即能否根据提供的原始凭证正确、快速、规范地填写会计凭证、登记账簿、编制报表。文字、数字的书写，如文字的清晰度、数字的规范性等，都纳入了评价考试的范围。凭证、账簿、报表的清洁度，作为会计的基本技能，也包括在考试中。学科知识点的考试注重正确理解和实际应用分析，不再需要死记硬背。

三、技能型教学模式的实践反思

通过技能导向基础会计教学模式的具体实践，课堂教学大大加强了会计专业技能培训，显著提高了学生的会计专业技能水平。一是充分激发学生的学习兴趣，课堂教学氛围浓厚。在这种模式下，由于凭证、账簿、报表、直观形象、情境逼真、任务明确，学生兴趣浓厚。这与中职学生的认知规律有很大关系。与“动脑”相比之下，中职生更喜欢“动手”。由“动手”带动“动脑”，能激发他们的学习兴趣，使他们更容易体验到学习的乐趣。二是专业技能教学充分突出，技能训练效果明显。在课堂教学中，专业技能培训占总课时的绝大多数，同类型的经济业务多次加强，使学生从理解、掌握到熟练的会计处理，专业技能水平得到巩固和提高。三是对教师教学水平和学校教学条件提出了更高的要求。技能导向教学要求教师在教学实施前精心设计企业经济业务，准备大量相应形式的原始凭证，要求高，工作量大。这就要求教师具备较高的会计专业技能水平，学校也要不断完善相应的教学条件、教学评价等教学要素。