会计专业具有较强的政策性和时代性

高职院校以培养生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专业人才为己任。高职教育的特点是“应用性、实用性”。基础会计是高职院校经济管理专业的基础课程，具有很强的理论性和实践性。但高职院校大部分学生基础薄弱，自律性弱，学习积极性差，在学习过程中容易厌学。为提高基础会计教学质量，本文在分析基础会计教学中存在的问题的基础上提出了相应的解决方案。

一、高职基础会计教学中存在的问题

（1）教学过程容易导致理论与实践脱节

会计专业具有较强的政策性和时代性，是一门实践性很强的学科。传统的基础会计教学注重系统性和完整性。传统教材的安排往往从解释抽象的会计概念、目标和任务入手。讲完会计科目、账户、贷款记账方法后，通过制造企业的业务，讲解贷款记账方法的具体应用，再讲会计凭证、账簿、报表以及三者有机结合产生的会计处理程序。这种说法会把更多的课时放在会计的基本理论上，降低实践课时的比例，让学生觉得会计是一门抽象的学科。这不仅不利于调动学生的积极性，还容易导致理论与实践脱节，不能满足会计专业应用技能的培养要求。

（2）教学过程容易让学生觉得无聊

在讲解会计基础理论的过程中，教师会用抽象的语言表达企业会计的相关事项，难免会提到大量的会计术语。这些术语对教师来说非常熟悉，但对于缺乏企业工作经验和经济管理知识的低职院校学生来说却是抽象的。这导致学生无法及时跟上老师的思路，与老师互动良好。这很容易让学生害怕学习会计的困难，导致很多学生对学习基础会计不感兴趣。如果学生的会计基础不牢固，以后的专业课程学习将受到严重影响。

二、改进高职基础会计教学的几点建议

（1）教材的安排注重理论与实践的结合

我国高等职业教育的目标是培养高等技术应用型人才，强调以能力为导向，注重实践能力的培养。根据高职教育“教，学，做”综合要求教材结构的安排应以企业会计岗位的工作过程为导向，反映教学内容与工作任务的一致性，有利于学生培养正确的职业意识，有效提高职业技能。例如，一个接近实际的服装制造企业的案例可以引入教科书，并贯穿整个过程。通过视频、实地考察等方式，学生可以直观地了解制造企业的业务流程和会计工作。教师在谈论会计要素、会计目标等理论知识时，可以与企业的情况有机结合。在会计培训中，学生可以根据企业的工作流程完成完整的会计业务培训，并在培训过程中引入相关的理论知识。

(二)带领学生参观企业学习

会计初学者认为，会计基础抽象的一个重要原因是缺乏企业实践经验，不熟悉企业业务流程中的生产和营销环节。为此，通过校企合作，学生可以参观企业，让学生对企业的业务流程和会计工作过程有感性的了解，让他们知道会计是做什么的。在此基础上，学生更容易理解会计要素、会计等专业知识。

（3）注意情景教学法的应用

情景教学方法以现代教学理论为指导，针对不同的教学对象和内容，虚拟教学环境，贴近实际场景，提高技能质量，培养学生的综合能力和创新思维。例如，在谈论应收账款科目时，可以组织学生模拟企业向客户销售服装，未收回付款的场景，让学生了解信，应收账款科目增加，当收回欠款时，应收账款科目相应减少。在结合情况解释各会计科目后，教师通过贷款记账方法和综合会计等式“资产+费用=负债+所有者权益+收入”分析使学生将各学科的增减变化转化为会计分录的形式，通过会计期间的业务实践巩固学习效果。

（4）注重学生实践能力的培养

理论与实践相结合的教学需要按照从感性认识到理性思维的方式进行设计，然后将其应用于实践的认知规律，使教学过程实现“教，学，做”有机结合。手工会计以其直观的形象特点，在会计初学者的入门中发挥着重要作用。教师在谈论会计凭证和账簿时，可以使用真实的手工会计凭证、账簿和报表进行教学，让学生自己编制会计凭证、登记账簿和填写报表。在学生理解和操作的过程中，教师穿插理论知识。使学生将书中的理论知识转化为实际操作技能，有效实现理论与实践的有机结合。同时，会计软件的应用将进一步提高学生的会计实践能力。总之，在教学过程中，要遵循现代职业教育理念，以工作过程为导向，以职业能力培养为目标，重构教学内容，改革教学方法，提高课程教学质量。