高职院校基础会计培训教学环节

培养大量能够适应自己工作的技能型应用型人才是高职院校教育教学的目标，仅仅依靠课堂理论知识的传授来培养这类人才是远远不够的，还要实习等一系列实践教学环节的完成。

1高职院校基于工作场景的基础会计实践教学中存在的问题

1.1实践教学真实工作场景缺失

基于工作场景的实践教学应以实际工作过程为基础和条件。只有把学生放在真实的工作环境和工作场景中，才能真正锻炼和提高学生的各种能力。但目前我国大部分高职院校基础会计培训教学环节单一，教学环境无法得到有效保障。虽然很多学校都建立了会计模拟培训室，但培训室的配置远远不符合模拟要求。很多会计资料也是虚拟的，与真实的工作场景有很大的不同。在我们的实践教学中，学生只能通过老师的讲解和指导了解各种会计资料，如会计凭证、账簿、报表等，很难有机会接触到企业的第一手会计资料，缺乏实践经验。

1.2.会计岗位分工缺乏实践教学

在实际工作中，会计岗位一般分为：会计主管、出纳、交易结算、固定资产会计、工资会计、成本会计、收入利润会计、审计、会计电算化管理、总账报表等。目前，高职院校基础会计实践教学环节往往注重对某一岗位的解释，而忽视其他岗位的工作内容。事实上，会计工作内容多而复杂。学生在今后的工作中可能会面临各种各样的问题。他们过于关注某个职位，忽视了其他职位。当学生进入真正的工作岗位时，他们会面临各种各样的问题，不知所措。

1.33手工培训与电算化培训分离

基础会计实践教学环节包括两部分，一是手工模拟培训，二是会计电算化操作。其中，手工模拟培训是会计工作的基础和基本前提。只有掌握手工账户，电算化工作才能更方便。在一些高职院校，由于手工培训内容繁琐，需要填写大量的凭证、账簿和报表，手工账户逐渐被忽视。我不知道，手工账户是基础会计课程培训教学的重要组成部分，在任何时候都不应被忽视。

实现基于工作场景的高职院校基础会计实践教学

2.1构建基于工作场景的实践教学体系

由于高职院校资金相对较少，部分软硬件投资不足，实践教学不符合真实工作场景。针对这一问题，高职院校应增加对各种硬件软件设施的投资，充分利用各种资源，改善培训室的虚拟环境，最大限度地模拟真实的工作过程。

2.2.加强会计岗位分工的实践教学

在企业实际会计工作过程中，实行岗位分工责任制，各岗位人员各司其职，相互牵制、相互监督。然而，在我国高职院校的培训教学环节中，岗位分工责任制落实不到位，很多教师没有意识到其重要性，导致学生积极性低。只有按照岗位分工责任制开展实践教学环节，让学生在真实的工作场景中模拟学习，学生才能意识到每个岗位的重要性，增强责任感。

2.增加手工账实训教学环节

目前，大多数企业通过相应的会计电算化软件完成会计工作，但手工培训仍然非常重要。通过手工会计培训，学生将进一步了解如何审核原始凭证、填写会计凭证、登记账簿和编制报表，了解会计工作在实践中是如何进行的，理论与实践相结合，这对会计电算化工作的顺利进行非常有益。因此，在培训过程中，教师要强调手工会计的重要性，引导学生认真审核原始凭证，填写会计凭证，在此基础上登记账簿，编制报表。手工培训只能加强，不能放松。

2.4建立适合会计实践的企业实习基地

高职院校应与当地企业保持良好的互动关系，建立一批有效的实习培训基地，定期组织学生到相关部门实习，也可邀请企业专家到学校讲座，向学生解释企业的真实业务，提高学生的学习热情和主动性。