金融会计教学注重理论知识

目前，金融会计专业的大学生几乎没有社会实践。他们不熟悉银行结算、生产制造过程、证券投资等经济业务。学校很难有效地实施会计教学，这与培养注册会计师的要求相去甚远。金融会计教学注重理论知识，这些系统枯燥的知识难以激发学生的学习兴趣。当学生在实际工作中解决财务问题时，他们往往无能为力，无法有效地运用他们所学的知识和方法。学生对僵化的理论知识不感兴趣，教学也没有达到理想的效果。在金融会计场景教学中，教师拓宽了学生的视野。学生对知识的学习不再集中在课堂上，而是延伸到课外。

一是情景教学的特点。

情境教学是指学生在情境中获得内在的经验。在教师的指导下，学习小组互相交流经验，提高教学质量。这种教学模式要求学生首先讨论知识，然后获得对知识的理解。在教师的领导下，学生作为学习的主体，充分调动他们的主观主动性，思考教师提出的问题，有效地连接各种感官，形成一个学习的感官系统，最终采取行动。在场景教学中，学生处于重要地位，改变了传统教师的中心地位。

二是财务会计情景教学。

财务会计现场教学分为以下几个步骤：教学准备、现场创造、学生交流经验、教学后评价反馈、师生体验。在财务会计现场教学的过程中，教师应充分考虑学生的学习经验，运用适当的合作方法，进行师生之间的情感交流，不知不觉地让学生掌握知识。

1.准备情景教学。

财务会计现场教学强调学生的情感认知和升华。学生是学习的主体。在学习过程中，教师和学生应充分沟通。课前准备非常重要。课前准备有助于学生理解知识，及时分析、讨论和解决教师提出的问题。课前准备应该充分。在课前准备过程中，学生们收集关于他们想要学习的知识的材料。收集过程是提高学生适应性和自学思维能力的过程。

2.情景教学过程。

在财务会计的情境教学过程中，教师和学生要创造一个共同的教学情境，教师要有针对性地提出财务会计教学中存在的问题，学生要调动思维分析，解决问题。教师要及时指导和帮助学生在情境教学过程中遇到的问题，提高学生的会计技能。在财务会计情境教学中，教师教授学生会计专业内容，培养学生解决问题的技能；学生进一步明确会计专业的职能目标，了解会计专业知识，慢慢学会探索会计问题。在会计情境教学过程中，教师既不是会计情境教学中知识的直接呈现者，也不是仅仅观察学生的动手操作，而是学生的助理和顾问。成立一个学习小组可以很好地实现学生角色的定位。如有必要，每个小组可以在财务会计学习过程中按照顺序扮演角色。每个小组都有明确的分工，有的扮演采购员，有的扮演学生角色系统的角色，也充分体现了学生角色学习的主要身份。角色扮演调动了学生的感官，创造了一个独特的财务会计角色操作场景。学习小组相互交流，充分整合财务会计知识，掌握财务会计的专业技能。学生对学习的热情更高，学习的主动性也表现出来，为学习财务会计技能提供了帮助。在情境教学下，学生的情感得到了升华，形成了共鸣，他们对知识的渴望更加强烈。学生们看到了从财务会计场景教学中获得成功的希望。不仅如此，学生还可以改变学习场景，从不同的场景中体验知识。这种学习过程不仅是丰富的知识，而且是情感的升华，超越了课堂教学的传统意义。

3.课后评价情景教学。

财务会计场景教学实施后，是对教学的评价。评价可以使学生整合新旧财务会计知识，形成有机知识体系，使分散知识完整。这个过程也是一个提高学生知识的过程。随着学生财务会计知识的丰富，学生自身的能力也得到了极大的提高。这样，学生就可以有效地将所学到的理论知识应用到现实生活中。教师要让学生不断反思，学生通过自己的反思，精神感受得到体验，学习小组之间的交流更加顺畅。

三，小结

情境教学是财务会计教学的一种非常实用的教学方法。作者认为，在财务会计教学中实施情境教学可以弥补学生缺乏社会实践经验，不熟悉银行结算、证券投资、生产制造过程等经济业务，难以有效实现预期教学目的。在情境教学过程中，教师采用适当的方法不断提高教学质量，培养社会所需的财务会计专业人才。情境教学在财务会计教学中的应用仍存在不足，我们需要不断探索，以满足教学要求。