高职基础会计课程存在的问题

一、高职基础会计课程存在的问题

在多年的教学中暴露出以下弊端。

（1）与高中课程不符，学生难以适应

经过多年的小学、初中和高中教育和培训，高职学生已经习惯了语言以外的学习和思维模式。当一个专业突然出现在大学时，它将不可避免地面临从抽象的理论思维到实际的专业学习的过渡时期。在接触开始时，如果联系不好，它会让学生感到困惑和不知所措，但也会让一些学生感到厌倦。如果前面的基础不牢固，专业会计学习就跟不上，随着时间的推移，学习效果不理想，甚至放弃自己。

（2）理论性太强，学生缺乏感性认识

如果基础会计课程不进行教学改革，从头到尾盲目灌输理论知识，对于不是特别喜欢学习的高职学生来说，几乎是高中生活的翻版。他们很快就会失去对大学生活的迷恋和激情，然后产生排斥情绪，极大地影响教学效果。而且，对什么是会计工作、什么是会计工作、具体会计工作与这些理论有什么关系等问题缺乏感性认识，不利于加深对会计理论知识的理解，更不用说如何应用了。

(3)缺乏操作技能，难以应对未来的岗位工作

由于过分强调理论，缺乏如何识别和审核原始凭证，如何填写会计凭证，如何设置和登记会计账簿，如何编制会计报表，使基础差的学生同时失去理论和技能，甚至学习好的学生只成为短理论家，一旦面临解决实际问题，或就业，他们可能会傻。这些学生不应该说成为高职教育培养的高素质技能人才，可能是一批不合格的产品，远离高职教育人才培养的目标和企业对会计人才的需求。

二、高职基础会计课程改革方向

基于上述问题，基础会计课程教学方法的改革应从哪些方面入手，如何开展？笔者在多年的教学实践和教学方法学习中有以下经验，提出供同行商榷。

（1）创新教学模式，做好入门级工作

如何打破学生根深蒂固的基础教育思维模式，将学生引入专业大门，是专业教学的重要切入点。对此，我的方法是让学生接触专业的实际工作，增强他们的感性认识，除了老师提出基础教育和专业教育有什么区别外。为此，不妨带学生到企业财务部门，聘请企业专家现场介绍会计、会计岗位分工、会计工作流程，让学生亲眼看到会计凭证、账簿、报表等各种会计档案。这样，学生就可以亲眼看到会计是如何工作的，亲眼听到会计的功能、对象、目标和作用，从而理解和理解会计工作，方便定位自己未来努力的方向。

（2）打破基础会计教学原框架结构，根据工作流程重组课程教学内容

原基础会计课程按会计方法安排教学内容，符合知识结构的认知规律，但与实际会计工作过程关系不够密切。对此，我们不妨打破基础会计教学的固定框架结构，根据实际会计工作流程重组教学内容。首先，学习会计账户和复式会计原则后，从会计工作的起点开始，让学生识别和审核各种真实或模拟的原始凭证，在此基础上完善原始凭证的类型和要素，从实践理解到理论总结，方便学生理解和学习。接下来，教学生如何填写会计凭证。在此过程中，要结合企业主要业务流程的介绍、复式会计原理和会计科目的应用。在教学中，要配合设计一套内容全面、难度适中的案例，让学生尝试自己填写会计凭证。虽然会计凭证的具体内容浩如烟海，但变化莫测。但对于刚接触基础会计的初学者来说，关键是在了解基本内容的基础上，掌握会计凭证的基本要素和形式填写规范。下一步是会计账簿的设置和注册。这里的教学可以通过物理道具介绍会计账簿的类型和用途，然后结合精心设计和填写的会计凭证，指导学生亲自注册日记账、总账和明细账。在注册过程中，可以利用学生的一些典型错误或问题，指出症结，进而明确记账规则。当然，学生们会对如何纠正这些错误感到好奇。他们可以借此机会介绍三种纠正错账的方法，一举两得。登上各种账簿后，自然会导致这些账簿、凭证与账簿、账簿记录与实际情况有什么关系？这就过渡到如何对账的问题，其中在核对账实时，可以将财产清查的方法和内容融为一体进行教学。最后是会计报表的编制，企业为企业要编报？什么时候编报？报送给谁？提交哪些报告？这些都是学生在介绍编报方法之前应该提出的问题。当然，在正式编制报纸时，还有很多准备工作要做，比如期末账户的调整和结转，以及期末结账，可以在这个时候引出，起到很好的连接作用。结账后，编制报表，先教编制方法，再让学生编制（不怕犯错），最后核对讨论，得到正确的编制结果。在这里，会计工作大致完成了一个循环，上述过程是会计处理程序之一，即会计凭证会计处理程序、实际工作中的其他会计处理程序以及这些程序的适用范围和优缺点。这种内容重组遵循实际工作流程，符合学生的认知规律，便于学习和理解。经过多次实践，我们取得了良好的教学效果。

（3）采用多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣和效率

由于人才培养的目标和学生的特点不同，高职教育的教学方法与本科教育有很大的不同。我们不能过分强调自学，过分依赖教学。要遵循先行后知的规律，突出学习兴趣的提高和实践能力的培养，多考虑案例教学法、分组教学法、知识竞赛法、成果展示法、思维导图法、分岗教学法等行动导向的教学方法。例如，思维导图法可用于理论知识的预览和总结；案例教学法和分岗教学法可用于会计凭证的填写和审核、会计账簿的登记；对于单一培训或综合培训任务，可采用竞赛法、分组法和成果展示法。教师必须头脑灵活，经常学习应用，精心设计教学，结合具体情况灵活调度安排，才能取得意想不到的效果。

（4）创新课程教学手段，提高学生的实践技能

传统的黑板和粉笔教学手段已经远远不能适应这个信息时代和拥有它“多媒体”具有特色的学生个性，学校应大胆创新基础会计教学手段。可以建立情境教室，也可以使用模拟教学平台。前者是一个手工模拟的情境教学场所，后者主要是指软件开发者根据高职教育的特点和学生的实际情况开发的模拟教学平台。在这个平台上，不仅有针对性的教学理论知识，更重要的是，它提供了大量的模拟实践业务信息，让学生在老师的指导下真正操作和实践。此外，它还提供了必要的教学管理功能，如师生沟通、学生分组、家庭作业安排、绩效管理等一种投资小（一般不超过3万元）、效果大的教学手段，值得在高职院校推广应用。