职业学校会计教学有效性提出对策

一、提高中职“基础会计”课程教学实效性的必要性

随着基础教育课程改革的深入，中等职业学校基础课教师的教学重点应从以往的理论转向更加注重教学的有效性。但由于缺乏教育理论和传统教学思想，一些教师对新课程的影响“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度和价值观”三维目标理解不深，把握不准确，教学目标形似神非，缺乏必要的实效性和可操作性。特别是对于中职基础会计学科，传统基础会计教育仍存在诸多不足。中职基础会计教师注重教学生理论知识，忽视指导学生在具体生活和工作中应用这些知识，导致实际操作薄弱。在传统的基础会计教育模式下，学生可能学习书本知识，知道如何编制分录和报表，但学生可能不知道如何利用这些生成的信息来解决日益复杂的企业和会计问题。传统的教学模式以教师为中心，以教科书为基础。在这种教学模式下，教师一般会按照教科书灌输理论知识。课程结束时，学生可能对课程没有宏观和微观的了解，甚至有些会计专业的学生在完成基础会计学习后也无法系统地回答“什么是会计”，“会计的作用是什么？”等问题。这不得不引我们对传统会计教学模式的反思：传统教学教会了学生什么？提高教学效率已成为中等职业学校基础课程的重要任务。教学的有效性是课堂教学的生命，其衡量标准是教学的效益，体现在教师经过一段时间的教学后学生的具体进步或发展上。教学效果与教学目标一致，都是基于学生的进步和发展。因此，注重教学效果是实现教学目标的重要途径和必由之路。

二是提高中等职业学校基础会计教学有效性的几点对策

经过多年的教学实践和探索，对提高中等职业学校基础会计教学的有效性提出了以下对策：

（1）营造轻松的氛围，让学生在快乐中学习

首先，营造轻松的课堂氛围。营造课堂氛围需要从两个方面入手，一是教师要和蔼可亲。每节课都可以从愉快的气氛开始，这在中等职业学校尤其重要，尤其是在枯燥的基础会计课上。有这样一种传导现象：当老师走进教室，露出灿烂的笑容，在黑板上整齐地写下课堂的学习内容时，他转身看到了学生阳光灿烂的笑脸——老师此时心情很好，学生的心理暗示。这样，一节课就在轻松愉快的氛围中开始，学生的积极心理就会发挥作用，他们更容易掌握相关的理论知识。二是教师要注意课堂语言，多运用幽默、生活化的语言或例子。因为幽默是提高学习兴趣的助燃剂，有利于调节课堂气氛和学生情绪，让学生轻松愉快，消除紧张，淡化焦虑。例如，在谈论固定资产的概念时，其中一个是“在使用过程中保持原有的物质形态，讲解时可以举一个例子汽车开着，开着会不会变成飞机？住在楼房里，住在会不会变成体育场？……”。学生们会在笑声中理解这个概念。其次，让学生体验成功的快乐。学生经常关心别人的评价，有时甚至根据别人的评价来了解自己。因此，对于贫困学生，教师应调整学习和学习和家庭作业的难度，让他们做一些简单的练习，建立信心；老师给他们一个自我表达的机会；警告他们不要把失败的原因归咎于不聪明，应该从学习态度、方法、意志力等方面寻找原因。教师通常使用激励和肯定的语言，让学生感到被欣赏。

（2）充分发挥学生的主导作用，让学生主动学习

在教学过程中，教师要以教学为基础“易教易学”原则是以教材为纲，以人为本，认真备课，充分调动学生的学习积极性，引导学生认真学习讲解内容。在研究讲解内容之前，首先要看学习目标、要求和内容概述，了解每一节的基本要点，掌握每一节的概述，找出每一节的重点和难点。反复阅读一些重要的知识点，让学生学会分析、总结、总结、完成复习题、自测题，引导学生进行深入探究。例如，作者讲课“资产负债表”时间，就是使用“三步法”教学。首先，创造情境。在教学过程中，教师应尽可能从学生现有的知识和学习经验出发，创造学生熟悉的教学情境，激发学生探索知识的欲望。同时，也让学生明白，经济发展越多，会计就越重要，会计来自经济生活，服务于经济生活，解决经济生活中的实际问题。为此，在学习“资产负债表”为学生创造一个问题情境：“根据公司2012年12月的经济业务，我们将详细账户的数据输入总账，然后使用会计凭证会计程序和科目汇总表会计程序登记总账，那么如何反映这些数据呢？这就是我们本课要学的。”这样可以让学生在熟悉的情况下进入本课的思维状态，有利于教学的顺利进行。二是鼓励质疑。教师不仅要鼓励学生大胆提问，还要保护学生的积极性。老师对学生提出的问题不清楚，或表现出不耐烦会挫伤学生的积极性，影响学生的情绪。因此，即使有些学生提出的问题价值不大，教师也要尽力找出问题的合理部分，及时给予学生肯定、表扬和鼓励。最后，实践经验。教师应为学生提供尽可能多的服务“学习实践资源”。毕竟，学生是学习者。在教学中，教师要有以学生为本的服务意识，为学生提供实物材料和设备，组织学生讨论、交流、体验某些内容。比如学“资产负债表的格式和内容”提供学生账户式和报告式资产负债表，组织学生观察分析其特点。