如何在基础会计课堂上实施情境教学法

一、如何在基础会计课堂上实施情境教学法

（1）调用其他学科的知识或学习方法，创造教学情境。在实际的基础会计课堂教学中，教师可以充分调用语文、历史、地理、物理、化学等学科的知识和学习方法，创造教学情境。通过这种创造情境的方法，从学生的年龄特征和文化背景出发，更容易接近学生“最近发展区”，让学生产生共鸣，彻底点燃学生思维的火花。在这样的课堂氛围中，学生将主动将所学知识或方法转移到基础会计学习中，从而探索高求知欲中的基础会计理论知识，逐步转化为实践能力。例：在“盈余公积”在教学过程中，教师可以引入“居安思危”成语故事，让学生了解故事中治国的方式(“思则有备，有备则无患”)也适用于现代企业，企业还需要科学经营和风险防范。在这种情况下，“盈余公积”用途自然会被引出。显然，用成语故事创造情境，不仅可以为枯燥的基础会计课堂教学注入生动的调味品，还可以让学生相互联系，从而对会计知识有更深的理解。

（2）模拟角色扮演，创造最佳情境

模仿操作是加深对会计工作感性理解的最直接的方法。通过对相关角色的模拟，学生必然会从当事人的角度体验情境。例如，在实际教学过程中，教师可以以公司财务部门为情境，让多名学生担任主管、记账会计、制单会计、出纳等角色。当然，为了使模拟实际业务的过程更加完整，还可以设置税务部门人员、银行工作人员、公司总经理、公司业务经理、公司推销员等角色。然后，教师应该要求学生根据具体的角色分工来模拟实际的会计工作。在整个模拟过程中，学生扮演的各种角色都会有商业关系。在这一系列的实际操作过程中，学生必然会逐渐找到思考、分析和解决问题的最佳方法。同时，在学生亲身体验的过程中，他们的会计技能也可以得到极大的锻炼。

(3)在教学中举出贴近生活的例子

对于同一事物的表达，会计语言和日常语言之间必然会有很大的差异。就会计语言而言，它具有很高的意义、抽象性和交流性。当学生第一次接触会计知识时，相应的概念或术语将难以理解，然后教师需要举一些接近学生生活的例子来描述这些相关的概念和术语，从而使这些抽象概念、术语具体、直观、生动，以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与热情。例如：在教学生如何解释权责发生制和收付实现制时，教师可以先引入概念，再举一些学生熟悉的例子。比如“鲁迅先生笔下的鲁镇酒店”，向学生简要阐述实例内容：“做工的人，晚上散工，经常花四文铜钱，买一碗酒，这是二十多年前的事了。现在，每碗酒都涨到了十文，做工的人通常会站在柜外，然后喝热酒休息。如果他们愿意多花一篇文章，他们可以买一盘盐煮竹笋或茴香豆作为饮料。如果他们有十几篇文章，他们可以买同样的荤菜……”所以，在这种情况下，我们假设阿Q赊购了一碗酒和同样的荤菜，共计20文。此时，教师应引导学生对情况进行深入分析。在权责发生制的背景下，酒馆的收入应为20文。但由于阿Q是赊购的，收付实现制不能做任何账面记录，只能在酒馆备忘簿上登记。

二，结语

简而言之，在实际的基础会计课堂教学中，教师应适当采用情景教学方法，在培养学生兴趣的基础上，有效提高学生的学习主动性，使学生真正感受到自己的价值。显然，与传统的教学方法相比，这种现代教学方法必然具有极大的优势，对提高基础会计课堂教学质量起着关键作用。