基础会计教学中体验式教学方法

教学方法在使用前必须明确教学任务，然后根据实际教学内容设计具体的教学环境和氛围，以激发学生的好奇心和热情，帮助学生快速准确地理解和掌握教学内容。因此，讨论和分析体验式教学方法在基础会计课程中的具体应用具有重要意义。

1基础会计课程教学现状

1.1.教学理念过于陈旧，教师水平不高

传统的教学方法主要是教学。教师通过大量的教学向学生灌输知识，只以教学为目的进行教学，完全忽视了学生的主体性。学生在课堂上往往不需要独立思考，只需要被动地接受知识。没有情感和态度，很容易使他们厌倦学习，形成雄心勃勃的心态。教学的结果是，教师觉得自己的教学能力不足，学生觉得自己学不到东西，无法培养社会所需要的全能人才。对于体验式教学模式，大多数教师对实践课和实践课在学生培训中的作用并不太了解。在课堂上，一些小的互动往往取代了学生的实践时间，以及教师年轻、缺乏经验、不理解的教学模式的重要性。

1.2.教学方法相对落后，目标模糊

在基础会计课程的教学中，缺乏学生的实践能力培养，教学效果不理想。一方面，学校对学生基础会计实践教学投入较少，导致基础设施不完善。另一方面，由于长期缺乏设备，教师忽视了学生的实践教学，只能通过教科书和不完整的材料进行基础会计教学，直接导致教学质量的降低。此外，传统的教学模式知识教给学生，学生与教师缺乏良好的互动和沟通，不能激发学生的积极性，导致教学质量的进一步降低。许多学校和教师将非专业的基础会计课程与专业的基础会计课程混淆，非会计专业的学生主要是了解财务报表，而专业会计应系统、全面地掌握理论知识和会计技能。由于目标和定位错误，学生的学习深度太浅或太深，造成了不必要的麻烦。

1.3.学生练习时不专心，掌握不好

由于传统教学的影响，学生往往忽视课后实践，学校教学设备有限，不能及时为学生提供相应的教学资源。在课堂上，大多数老师都在教学，学生的实际操作课很少，有些老师甚至占用学生的实践课来教学相关知识。在基础会计教学中，教师传授知识很重要，但学生的实践更重要。实践课程的缺乏是传统教学模式的一个主要缺点。大多数学生认为实践课程对他们的会计学习有很大的帮助，但实践课程的安排是不合理的。同时，由于课堂时间有限，教师往往节省学生自己动手的时间，使学生养成惯性，影响学生的实践能力。

2.在基础会计教学中更好地实施体验式教学措施

2.1多组织课外实践活动，重视学生动手能力

对于会计，有些学生表面上只知道，但实际上对会计专业并不是特别清楚。这时，教师需要用自己独特的方式引导学生，指导学生了解和理解会计专业，比如“填写会计支票的方法”在内容讲解过程中，教师可以根据教学内容的需要为学生安排相关的教学活动，选择3名学生扮演不同的角色。A单位的出纳员由学生A扮演，B单位的出纳员由学生B扮演，银行员由学生C扮演。由于A，B两个单位之间有业务往来，要到银行转账，此时需要按一定要求填写转账支票。此时，教师可以让学生模式场景，让学生C扮演银行工作人员A，B对两个单位填写的转账支票进行审核错误，应予以纠正，并说明具体原因。通过这种实践教学，不仅能有效激发学生的学习热情，还能为学生营造良好的学习氛围，有效解决一些教学重点和难点，更好地提高学生对课堂教学内容的理解和掌握，提高课堂教学效果。

2.2采用新的教学方法，明确教学目标

在传统的教学方法中，它只是一种单一的教学方法。随着新教学方法的出现，教师应合理运用新教学模式，改变教学理念，将体验式教学方法融入课堂教学方法，使枯燥的课堂会计基础知识成为有趣的实践能力。例如，正在进行中“财产清查盘存制度”在教学过程中，教师可以为学生介绍新的教学案例。假设家长需要了解自己的日常开支，可以用什么方式计算相应的开支总额和余额。这时，大多数学生争相发言，然后老师就可以顺利介绍了“实地盘存制”和“永续盘存制”教学模式。在有效整理和教学相关基础会计内容后，不仅可以加深对该方法的理解和掌握，还可以更好地与生活实践相结合，更好地培养学生的学习兴趣。

2.3提供更多的教材，引导学生课后学习

在基础会计教学中，课后自主学习实际上非常重要，此时学校需要提供足够的教材和教学设施，积极引入新的教学模式，让学生接触新的教学理念，体验教学要求合理穿插教学，课后，教师鼓励学生课后学习。

3结语

本文研究了基础会计教学中体验式教学方法的情况。由于教学理念陈旧、教师水平低、教学目标不明确、学生课后不学习等问题，体验式教学难以开展。同时，提出多组织课外实践活动，更新教学理念，提供信息，引导学生课后学习，促进体验式教学的实施。