高校基础会计课程体系具有明显的标准化特征

一、基础会计课程教学改革的主要原因

（1）会计对象的抽象转换

在传统的基础会计课程中，主要会计对象大多是以工商企业为主的资本流动。然而，随着互联网技术的快速发展，大多数经济业务交易对象越来越抽象。例如，当大数据公司与客户交易时，提供的产品主要是虚拟数据信息挖掘产品和互联网分析产品，由于客户获取时间、消费时间和使用时间的差异，这部分产品和服务也会使交易更加复杂，也使会计对象发生了很大的变化。

（2）经济业务的重要作用

从基础会计课程教学实践的角度来看，基础会计教学过程中遇到的主要问题是学生难以理解经济业务的实际意义。因此，基础会计教学的核心内容是引导学生全面了解经济业务，在理解的基础上进一步掌握为什么记录等后续问题。根据学生自然形成的心理和工作顺序，在基础会计教学阶段全面总结强化经济业务的核心理念，在此基础上分析具有过程特征的知识主线。在这个基本前提下，总结什么是陈述性知识，比如什么是会计对象，如何有效解决复式记账的记录问题，什么是会计等式。通过这条过程性知识主线，可以引出各种具有陈述性特征的知识点，保证学生能够根据老师的思路学习基础会计理论知识。此外，基础会计课程教学的起点需要建立在理解经济业务框架的基础上，要求教师在实际教学过程中明确不同的经济实践场景，稳步提高学生对新经济环境的专业判断能力。

（3）会计准则的变化

早在2006年，我国基本企业会计准则体系建立后，几乎每年都会更新会计准则。这种更新趋向于国际发展目标，符合新经济时代全球经济一体化经济的具体发展趋势。同时，也对高校内部会计课堂教学提出了更高的标准要求。比如2017年发布的《企业会计准则14-收入》就是根据新经济业务的实际发展趋势，对实际内容进行指导和安排，确保能够与国际会计准则理事会的收入准则保持趋同。这也说明以会计准则为基础内容的专业课教学对教师的教学内容提出了更高的要求，教师需要积极更新自己的知识体系和话语体系，促进教师在教学内容和教学形式上适应国家培求。

二、现阶段基础会计课程的主要教学特点

（1）教学定位不够准确

在现阶段的大多数高校中，基础会计本科教学的教学体系建设和教学大纲主要集中在教学生如何做账上。虽然从教学目标和教学效果的角度来看，这种教学方法问题不大，但长期以来，学生很难在技能层面与那些职业学校的学生拉开差距，在一些实践能力较高的岗位申请过程中，专业能力和综合素质与职业院校的学生没有什么不同。造成这一问题的主要原因是高校对基础会计课程的教学定位错误，只要求学生明确基本会计原则，并不能提高学生对各种经济业务的理解。从企业需求和社会需求的角度来看，会计教学的基本定位主要是培养各种管理人才。然而，在新经济环境的影响下，传统的基础会计教学模式和教学理念难以满足社会经济发展的基本需要。正是因为教学定位不够准确，后续基础会计教学中涉及的教学内容和教材内容难以培养水平的专业人才，使得我国目前的会计教学与社会需求存在较大差距。

（2）基础会计教学内容过于单一

基础会计教学的主要内容过于注重一些会计原理的教学，没有促进学生积极了解管理环境和经济环境，导致近年来会计人才结构的发展，过于单一的人才培训模式难以适应企业和社会对会计人才的基本需求，也会导致人才培训与需求之间的不平衡。由于高校基础会计教学内容倾向于学习各种理论知识，整体教学环境相对简单，教学条件非常落后，不仅难以培养更专业的会计人才，而且对学生后续学习的广度和深度也有不良影响。在新经济环境的影响下，一旦高校内部教师条件和设备水平落后，就会导致基础会计教学质量低，在新经济环境下，如果教学内容和信息技术设备不完善优化，培养的会计专业人才难以满足基本工作能力要求，将大大降低新经济环境下会计专业人员的经营能力，对学生未来发展产生更严重的影响。

（3）教学方法仍以教师为主

高校基础会计课程体系具有明显的标准化特征，专业知识的教学也受到会计法规和各种标准的约束。教师通常花更多的时间和精力来解释原则、程序和其他内容。然而，由于学生缺乏必要的实践基础和对各种经济业务的理解能力，他们很难在课堂上与教师互动。课程教学活动的开展往往是教师简单的讲解，学生也处于一种看似不懂的状态。这种以教师为主体的传统教学方法，一方面会逐步提高课堂教学的枯燥性和单调性，另一方面也会使学生在学习过程中处于被动地位，学生很难根据自己对知识的理解提出问题。课堂上不可能形成轻松的教育互动氛围，严重影响基础会计课程的教学效率和教学质量。