教育界对会计行业的积极响应

 

1.首先，看看美国大学对职业呼吁的反应。美国大学是培养会计人才的主要基地。在人才市场上，大学作为供应商，要想在竞争中生存，就必须密切关注市场需求，为社会提供有需要的会计人才。从20世纪80年代末到90年代初，学习会计的学生数量逐渐减少。主要原因是大学会计专业培养的毕业生难以适应社会需求，导致毕业生就业机会减少。因此，会计专业对学生的吸引力大大降低。因此，根据市场需求调整教学计划，培养合格的会计人才已成为与大学会计专业生存有关的大问题。正因为如此，美国大学对会计专业组织和会计公司的会计教育报告做出了积极的反应。主要表现在以下几个方面：

 

（1）在教育目标上，要密切关注社会需求。杨伯翰大学由AECC资助，由AECC资助（Brigham Young University）例如。AECC对800名会计师进行了调查，总结了成功会计师应具备的27项专业知识和技能。杨伯翰大学的教育改革是基于调查结果。教育改革的目标是调整教学内容和教学方法，培养符合市场需求的毕业生。

 

（2）在教学内容的设计中，我们不仅要注重基础知识的教育，还要注重通过这些内容的教学来培养他们的能力。虽然各大学的会计专业课程设计不同，但一般包括示范课程表中提到的AICPA所需的三种知识，即一般知识、一般商业知识和会计知识。为了满足技能教育的要求，会计教材的编写与以往相比发生了很大的变化。最突出的是，许多新教材所附的练习并不像过去那样是只有答案的练习或案例，而是变得非常多样化，有利于全面培养学生的分析、表达、沟通、合作等能力。

 

在会计教育改革中，会计教材不再被视为教学的主要依据，而只是作为几种教材的一种。在杨伯翰大学的教学改革中，教科书只是许多阅读材料的一部分。商业材料，如《华尔街日报》、《商业周刊》、《福布斯》、财富也是教材的重要组成部分。

 

值得一提的是，随着科学技术的发展，各学校都非常重视高新技术的教学。1996年，AICPA提出了注册会计师应该掌握的15项高科技技术，其中大部分与信息技术有关。就学校教育而言，在密歇根州立大学，职业会计本科生需要学习6门与信息技术相关的课程，包括网络设计等难度较大的课程。

 

（3）在教学方法方面，传统的以教师教学为主的教学方法逐渐被“教师教学为辅，学生参与为主”的教学方法所取代。在这种新的教学方法下，教师的主要任务是引导和激励学生思考，帮助学生解决困难问题，学生通过小组合作、案例研究、模拟操作、文章讨论等方式调动学习的积极性和主动性。通过课堂教学来达到锻炼能力的目的。

 

为了使学生能够连接各门课程的内容，对业务流程有一个全面的了解，杨伯翰大学在教学改革中也采用了专家组教学方法。也就是说，5人组成了一个专家小组，分别教60人的课程。这五位教授的专业是财务、成本会计、审计、税务和法律。60名学生每天上3个小时的课，并允许5名教授轮流上课。这种教学方法据说很受尊敬。

 

2.其次，让我们来看看美国商学院联盟（AACSB）反应。AACSB是美国高等教育鉴定认可委员会认可的唯一有权鉴定工商管理和会计教学的机构。该机构也积极响应了专业行业的倡议。根据其制定的《会计专业鉴定标准》，会计教育应使学生广泛适应各种会计职业，包括公共会计职业、私营企业、政府和非营利组织的会计工作。《鉴定标准》中“本科教育”部分的课程要求与AICPA制定的示范课程表非常相似。这当然不是巧合，而是教育体系对社会需求的必然反应。