教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的意见》（教学高中200616号）提出，高等职业院校应建立突出职业能力培训的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段，整合教学、学习、做，加强学生能力的培养。会计电算化是一门实用的专业技能课程。在会计电算化课程教学中，使用任务驱动的教学方法可以有效地实现高职实践教学，提高学生的专业能力。

一、任务驱动教学法的理论内涵[1]

任务驱动教学方法是一种基于建构主义学习理论的教学方法，符合探索性教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立的问题分析和解决问题的能力。它强调，在真实情况的驱动下，学生应在探索完成任务或解决问题的过程中，在独立合作的环境中，在讨论和会话的氛围中开展学习活动。这样，学生不仅学到了知识，而且培养了实践能力，提高了学生的探索和创新精神。任务驱动教学方法最根本的特点是：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。任务驱动教学改变了教师讲学生听的被动教学模式，创造了学习教学、学生积极参与、独立合作、探索创新的新教学模式。任务驱动教学方法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高与他人的合作能力。

二、任务驱动教学法在会计电算化课程中的应用。

会计电算化课程的教学内容是根据现代中小企业的典型工作任务，如计算主管、计算操作员、计算审查等。根据会计专业岗位的需要，选择具有代表性的金融软件进行理论与实践的综合教学，以虚拟企业完整的月度会计数据为载体进行培训，使学生掌握企业会计处理的整体过程。

(1)会计电算化课程任务驱动教学模式设计。

本课程在教学内容的组织和安排中应注重会计电算化会计岗位的能力培养，采用任务驱动的教学模式，遵循教、学、做的原则

(2)会计电算化课程实施任务驱动教学法。

1.基于行动导向的任务驱动教学模式[2]

会计电算化课程在专业环境中实行理论与实践的综合教学，采用以行动为导向的任务驱动教学模式，以工学结合为有效途径，体现教学过程的实用性、开放性和专业性。

2.学习内容任务课堂教学根据实际工作任务组织教学内容，以完成工作任务的过程为中心，学生在教师的启发解决过程，发现问题，提出问题，激发自主学习的热情，从传统教师教学到学生学习、学习。

3.设计任务单元过程评估与评估[3]

为配合基于会计电算化工作流程的行动导向教学模式，本课程的评价将过程评价与期末评价相结合，以教师评价、小组互评、小组学生自评等多种方式完成每项任务为过程评价的主要内容。

三，结束语

任务驱动教学方法将会计算术课程所需的知识点穿插到各项任务中。教师引导学生带着工作任务进入学习场景，使学习更加直观和生动。在任务驱动教学方法下，教师通过实际操作发现问题，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生独立思考和解决问题的能力，使学生积极思考，愿意实践。