1引言

新会计准则颁布实施后，社会各界重新审视会计人才，高职院校教师调整会计教学课堂，更加注重学生实践能力和专业素质的培养和培养。高职教育工作者将努力创新课堂教学，为社会输出优秀的会计专业人才。

2.讨论高职基础会计课堂教学现状

2.高职会计教学体系重理论轻实践

随着先进教育理论的深入和发展，高职院校各专业也进行了一系列的改革和调整。但由于基础会计课程具有理论性和专业性的特点，大多数教师在教学理念上仍然坚持传统。这导致基础会计教学课程的教学活动没有实践的基石，失去了现实意义。面对会计工作，学生缺乏实际操作技能，感到无从下手。纵观目前的高职院校，基础会计课堂教学活动仍只在狭小的课堂空间进行，学校没有为学生建立实践培训基地。目前，高职院校学生的基本会计知识大多来自教科书理论和教师教学，学生对会计的具体操作过程只是从教师设计的现场教学中粗略了解。在这种基础会计课堂教学中，学生往往达不到新会计准则的水平标准。此外，高职院校的基础会计知识具有很强的理论性，需要辅助课堂学习的具体实际操作。否则，学生学到的知识只能是表面上的空谈，没有实际意义。

2.双师型教师队伍建设处于瓶颈期

随着先进教学理念的发展，“双师型”作为新型高职教师的素质要求，进入了高职院校的教师管理建设。目前，所谓的双师型教师队伍还没有明确的概念。“双师型”这是一种倡导理论与实践相结合的技能型教师建设理念。然而，这种新型教师观念在当今高职院校的发展中并不乐观，仍处于雏形阶段。具体来说，大多数会计教师重视教育理论和会计理论，缺乏足够的会计实践经验。而且，会计的实际操作过程和内容对基础会计课的学习非常重要，很多教师在这方面的薄弱环节导致课堂演示和延伸不到位，学生自然无法充分掌握相关知识。此外，学校忽视了对教师行业工作的培训，没有有效地为教师提供“实战”环境和机会。师资建设不足，使高职院校基础会计课教学水平相对较低。

2.3.信息教学的困难和不足

在信息技术快速发展的背景下，信息教学作为一种新的教学形式，被广泛应用于高职院校。学生在自主探索、合作交流的空间上更加自由。这无疑对教师的教学设计和信息技术应用能力有更高的要求。通过深入调查，笔者发现，部分教师由于准备不足，基础会计课堂信息教学目的不明确，课堂秩序紊乱。另一方面，一些会计教师仍然遵循传统的教学方法，大大降低了基础会计课堂的教学质量。

3针对问题，分析了高职院校基础会计课堂的教学对策

3.1.优化教材建设

新会计准则的出台，说明社会对会计专业人才的要求更高。高职院校作为人才输出的重要基地，应给予充分的认识和重视。基础会计教材是基础会计课堂教育活动的中心内容。鉴于此，高职院校教育工作者需要调整基础会计教材，使其内容更倾向于学生未来会计业务实践操作的培训和培训。只有这样，学生才能更好地了解会计行业的专业要求，初步掌握会计工作的基本情况，为未来进入会计行业奠定坚实的基础。此外，高职院校应倡导教师开展信息教育，使基础会计课堂的教育信息化，使学生学会运用信息技术的习惯。同时，通过课内外资源的整合，实现优秀资源的共享教学，完善学生的知识体系。此外，高职院校还需要为学生打造实践教育基地，让学生掌握实践技能。同时，高职院校也可以联系企业，为学生挖掘更多的实习空间和机会。

3.2.教师需要加强自身的专业素质

培养教师“双师型”素质和专业水平是先进教学理念的要求，是教师队伍建设的新模式。高职院校要重视，切实提高高职会计教师的行业实践技能。只有这样，教师才能更好地诠释基础会计课程的实践技能和基础知识，使课堂教学更加实用。此外，建设双师型教师队伍，使基础会计理论知识与社会经济相结合，更符合社会化发展的要求。

3.教师需要丰富的教学手段

教育是一项灵活的活动。教师不能满足原有的教学手段，使基础会计课堂始终保持不变的教学模式。教师可以根据学生的能力范围和基础会计的理论知识，适当调整课堂教学形式，使各种教学手段兼收并蓄，从而开拓和创新新型基础会计课堂模式。例如，教师可以采用案例教学法、任务驱动法、情境教学法、分层教学法、比较教学法等新的教学方法，丰富课堂教学形式。这种教学方法有针对性，可以调动学生的学习积极性，使基础会计课堂教学更加及时。总之，教师需要积极尝试基础会计课堂新的教学模式，真正提高学生素质“实战”能力。

4结语

综上所述，高职院校基础会计课堂存在的问题有：基础会计教学体系注重理论，轻实践；双师型教师建设处于瓶颈期；信息教学的困难和不足。针对这一问题，笔者总结了基础会计课堂的有效教学策略：高职院校需要优化基础会计课程的教材建设；教师需要加强专业素质；教师需要丰富的教学手段。根据实践证明，上述教学策略具有可操作性和意义，值得借鉴。