在新的经济常态下，企业转型已成为不可避免的，管理会计是企业适应新常态的重要工具。财政部积极推进我国管理会计体系建设，管理会计的重要性日益提高。在这方面，管理会计教学也需要相应的变化，研究教学是改进教学方法和提高学生创新能力的有效途径。

一、研究性教学的内涵

目前，学术界对研究性教学的内涵没有统一的认识，主要有三种观点。一是一种教学理念，即研究性教学不同于传统的学生“听”和教师“讲”基础教学是一种注重师生互动的教学理念，旨在通过学生的主体参与来发展其主体性。第二，它被认为是一种教学模式，即教师设计和研究的情境和方式，以主题讨论或项目设计为载体，引导学生积极探索、思考和实践，以提高学生的创新能力为教学目标。三是一种教学方法“问题”为中心，以“探究”以基本方式，以“培养学生的问题意识和解决问题的能力”为目标。虽然这三种观点没有形成统一的概念定义，但研究性教学的核心内容是一致的，即研究性教学旨在培养学生的研究能力、创造力和创新能力，通过教师的指导和学生的积极探索，改变学生被动接受知识的传统，形成研究性学习氛围，提高教学质量和学生素质。研究性教学是适应高校教学改革的重要举措。

二是管理会计研究性教学改革的背景

(一)经济背景

中国经济转型升级迫切需要管理会计响应。在新的经济常态下，增长放缓、结构优化升级、经济增长驱动力转向创新驱动。此时，企业必须依靠创新来持续发展和提高竞争力，企业的管理转型已成为不可避免的。竞争的加剧要求企业管理者快速响应市场，做出科学合理的决策，管理会计符合发展需要，作为内部报告会计，为企业业务决策提供信息，是提高企业核心竞争力和价值创造力，也是企业快速适应新经济常态的重要工具。

(2)政策背景

2014年，财政部发布了《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，将管理会计作为改革的重点，积极采取有效措施，加强管理会计体系建设，加快管理会计人才的培养。2014年，财政部还明确表示，当前会计管理工作将坚持稳步改进的发展基调，将改革创新贯穿会计管理工作的各个环节。2016年，财政部发布了《管理会计基本指南》，在我国管理会计体系建设方面取得了新的重大突破。这是财政会计管理部门推进供给侧结构改革的重要措施，有助于促进单位（包括企业、行政机构）加强管理会计工作，提高内部管理水平，促进经济转型升级。

(3)行业背景

管理会计被财政部列为改革重点后，中国会计协会和中国总会计师协会正在积极推动管理会计在中国的应用和发展。同时，北京、上海、厦门三所国家会计学院和部分高校的相关部门也在不断增加管理会计的相关教学内容，进一步丰富管理会计教学，鼓励产学研结合。财政部会计资格评估中心还将增加管理会计内容在会计资格考试中的比例。

(4)现实背景

现代会计分为财务会计和管理会计两个分支，但实践行业主要是财务会计，对管理会计重视不够，管理会计在教学中的重要性没有得到很好的体现。传统教学内容以理论为主，教学方法单一“满堂灌”主要是实践课程。目前，管理会计理论、方法和工具已在企业中得到实际应用，管理会计教学内容和教学形式亟待改革。此外，地方本科也面临着高校的转型和发展，作者所在的学校目前正在转型和发展。“双一流”在建设的关键时期，改革、发展和稳定的任务相当繁重。推进教学改革，开展研究性教学，提高学生的创新能力，也是学校转型发展的必然措施。

三、研究性教学在管理会计中应用存在的问题

实践发现，研究性教学在管理会计应用中存在以下问题：

（1）研究性教学内容有限

管理会计课程的教学内容很多，包括基础理论、分析方法（如变更成本法、本量利分析法、标准成本法、运营成本法）、运营预测决策、预算管理、绩效评价等，受课时和客观条件（如研究时间、资金等）的限制，研究性教学的实际内容非常有限，一般只能选择几章。

（2）学生的全面参与不够

研究性教学以学生为主，要求学生在课外花费长时间和精力学习、研究和数据整理。在实践中，大多采用小组形式。为了保证研究结果能在两个课时内显示，一般有四五个学生一组，选择一个组长负责。因此，由于理论知识不扎实或主动性不足，小组中的一些学生可能没有很好地参与项目的研究和整理。虽然在实践中要求组长组织所有成员参与，合理安排任务，并将每个成员的工作情况和效果写入实践报告，但不能完全避免一些学生打酱油的情况。如何提高学生的积极性，确保所有学生都能参与研究项目，是一个需要思考的问题。

（3）研究性教学的考核方法有待改进

研究性教学只是课程的一种教学方法，在课程评估中所占比例较低。笔者所在学校包括实践课时的课程，理论与实践评价分数在期末综合评价中的比例为7:3，这意味着研究性教学分数只能纳入管理会计课程分数评价的30%。扣除课堂考勤、课堂表现、作业等项目，最终研究性教学分数的比例只有10%左右。这么低的评价比例其实需要学生花费大量的时间和精力去进行，所以有些学生会流于形式，觉得不认真进行对期末综合评价影响不大，这无疑会降低学生参与的积极性。

（四）研究性教学创新不够

缺乏创新主要表现在两个方面。首先，研究性教学方法缺乏多样性。在实际应用中，主要采用案例教学法、问题教学法，其他方法很少使用。第二，学生的创新是不够的。当课程首次进行时，教师会在讨论结果时展示一个模板，解释讨论和总结的主要方面，导致每组讨论结果形成一个固定的模式，相似，只是研究对象、计算数据结果和不同的建议。当学生在课堂上看得太多时，他们会很累，最终会出现注意力不集中、兴趣减少等情况。