目前，我国高职院校成本会计教学存在四个主要问题。

首先，成本会计知识体系复杂，学生难以理解和消化。成本会计是成本会计最基本的功能，学生学习成本会计的重点是理解和掌握各种成本分配方法和产品成本计算方法，产品成本计算方法有几种，每种方法都有不同的计算公式和步骤，这些机械公式无疑很无聊，学生缺乏学习兴趣，不能深刻理解公式的意义，只能死记硬背，导致方法使用不当，对成本概念和会计没有清晰的理解。

二是教材内容前后关联性强，学习难度大。《成本会计》课程的教材内容是按照成本核算的一般流程顺序安排的，前后关系密切，顺序性强。前面学到的要素成本的分配是后面学到的产品成本计算的基础，后面的内容是前面内容的组合和加强。只要学生不熟练掌握任何一个环节，就会影响其他环节的学习，导致成本核算不正确，成本会计学习失败。

三是教学模式单一落后。一是教学手段落后。在成本会计的教学过程中，由于计算复杂，表格多，为了更仔细地讲解，教师一般讲课“黑板加粉笔”。这使得在有限的空间内显示内容有限，无法有效地进行知识的纵横联系。二是教学方法单一。目前，成本会计课程的课堂教学主要采用传统的灌输式教学方法，采用“教—学—做”程序，以教师为主，学生被动学习。学生只能机械地“背”会有一些概念和计算方法，但对成本核算没有全面的感性理解，无法理解和掌握成本核算的本质，对成本分析和管理感到茫然。三是考核方法不完善。成本会计课程非常实用。本课程的基本内容是成本核算，正确的成本核算结果是有效成本分析和管理的前提。现有的成本会计考试命题大多只针对某个理论知识点，或者虽然将某些知识点组合成小型综合问题进行评估，但不能真正反映成本会计的系统性和完整性，因此评估结果不能客观地反映学生的理论掌握程度。更重要的是，现有的考核方法不注重学生平时的动手能力，即使有考虑，也只是象征性地以低分的形式体现在平时的成绩上，不利于调动学生的学习积极性，导致学生动手能力差，难以满足实际工作需要。

第四，教师的实践教学能力不高。在普通高职院校，从事会计教学的教师大多从学校毕业，直接到学校任教，缺乏社会实践经验。尽管近年来国家鼓励高职教师进入企业“挂职”锻炼，但由于会计专业的特殊性，他们不能真正接触到企业的财务工作，所以这种流于形式的实践不能提高教师的会计实践能力。因此，成本会计课程和所有其他会计课程一样，虽然学生掌握了很多理论知识，但实际工作能力很差，理论与实践无关。