移动互联网的快速发展改变了人类的生活方式，也影响了人类获取知识的方式。微信为学习提供了一个新的平台，越来越多的人通过微信公众号获取所需的信息和知识。PowerPoint与微信完美结合，让老师关注学生的课外预习和课堂教学，课后复习。

一、成本会计教学现状

成本会计课程始终采用课堂教学与学生实践相结合的教学形式，分为理论课和实践课。在理论课上，以教师的教学为主，讲解和演示理论知识。学生按照老师的教学安排学习，通常要求学生课前预习-课堂教学-课后作业。课前预习过程中，老师布置的大部分任务都是要求学生自己看教材。教师不能很好地监督学生预习完成情况，有大量学生不预习想象。一方面，高职院校会计专业大多数学生数学基础差；另一方面，成本会计内容有大量的表格、数据和计算，而成本会计学习时间有限。在传统课堂上，教师一般只讲解代表性表格数据的计算过程。高职生很难理解这种教学方法和教学内容，也不能提高学习兴趣。教师课堂教学的效果可想而知。课后作业环节，老师不能及时知道学生作业的完成情况，因为需要大量的时间来纠正。大学课堂教学进度比较紧，老师批改作业后，已进入新章学习。在实践课上，教师会安排相应的实践内容，学生独立完成实践，达到学习和巩固知识的目的。成本会计是通过成本数据信息之间的前后检查关系来反映成本会计的过程。知识点与知识点之间的联系很强，学生需要有很强的逻辑思维。数学基础差的学生缺乏逻辑思维，成本会计的培训和学习更加困难。学生往往思维混乱，计算错误，影响学生学习成本会计的热情。本课程采用平时考核+期末考试的方式。平时考核包括考勤、练习作业和练习作业三个部分，平均分占总分的30%；期末考核一般采用笔试，分数占总分的70%。

二，“雨课堂”成本会计教学的具体操作

(一)“雨课堂”软件使用方法

1.教室和教师的计算机系统要求是Windows7及以上版本，并安装PowerPoint2010及以上版本。课后学生有手机，要求上网。2.安装在教室和教师的电脑上Rainclassroom软件。老师关注“雨课堂”微信微信官方账号，创建自己的课程，创建教授的班级(图1)，生成二维码发给学生，扫描进入班级。3.老师用PowerPoint2010及以上版本的制作成本会计会计会计会计成本会计会计会计会计成本PPT。各种视频、单选、多选、投票、客观题等都可以插入雨课课堂课件中。课件设置时，分为三类：预习课件、课堂课件、课后复习课件。预习课件的重点是教师根据本课程的基本知识点提出问题，让学生在预习时带着问题进行预习。课堂课件的重点是解决问题的方法和步骤。在课堂上，学生扫描代码进入课堂后学习。在讲座过程中，为了提高学生的注意力，了解学生对新知识点的理解，老师可以实时测试，学生可以通过手机微信终端提交答案。对于学生的测试结果，老师立即在“雨课堂”在里面可以看到解题的正确率(图2)。学生也可以通过自己的手机点击PPT不懂的地方，老师在手机上掌握了学生的学习情况。课后复习课件以练习测试为主，以单项选择题、多项选择题、计算题等形式，可自由设置答案公布时间。课件从雨课到班级，全班可以在手机上收到“推送课件”。4.“雨课堂”可制作课程试卷。试题有单选、多选、客观题等，基本满足一套完整的试卷需求。试卷制作完成“生成推送试题”学生可以用手机收到这份试卷。新课后试卷可以作为学生课后练习，也可以作为课堂实时测试。如果没有客观题，学生完成作业分数就出来了，节省了老师的批改时间。

(二)利用“雨课堂”形成比较客观的过程性评价评价

改革以往的评价方法，形成更客观的过程评价评价（图3）。教师可以根据实际情况设定每个项目的比例。为了鼓励学生积极参与课程学习，可以提高雨课预览、回答问题和与教师互动的比例。在预览阶段、课堂阶段和课后阶段，可以形成全班每个学生的学习统计数据（图4），使教师了解学生成本会计学习的真实情况，实现对学生的有效过程评价。

三，“雨课堂”成本会计教学的优势

（1）为成本会计课程的过程评估提供数据支持

“雨课堂”教学对教师成本会计教学课件要求较高。雨课有三种课件：课前预习、课堂课件和课后复习课件。知识点要求一致，但课件内容不同。这三种课件都需要设置一定的练习来衡量学生的知识掌握程度。在预习课件中设置练习可以通过练习的完成来监督学生的预习，也可以为课堂教学的重点为知识点提供依据。一方面，我们可以了解学生的接受程度，另一方面，我们可以吸引学生积极参与课堂教学，提高他们的注意力。课后练习的设置有助于学生巩固知识。这三个课件的练习都是过程评估和数据支持。

（2）缓解课堂教学课时的不足

学生在课堂教学中“先学再教，最后巩固”学习方法有助于学生自主学习。同时，教师传递知识的空间不仅在课堂上，而且延伸到课堂外，无形中延长了学习时间，缓解了课堂课时的不足。

(三)利用“雨课堂”丰富成本会计教学资源

雨课的功能非常强大，可以插入视频教学。在实训课件的制作过程中，可以反映企业生产过程的视频，让学生更好地掌握成本会计过程。成本会计课件可以引入相关的MOOOC视频，教学多样化，让学生随时随地学习。

（4）全面客观地评价学生的课程学习

改革以往的考核方法，形成更客观的过程评价，有利于教师对学生进行更全面、更客观的评价。高职院校在教学中注重实际操作能力，但学生考核方法单一，学生参与学习过程不纳入考核指标，不利于全面了解学生的实际情况。“雨课堂”教学方法可以为学生参与学习过程提供数据分析。

（五）教学活动主体发生实质性变化

学生是教学活动的主体。学生可以根据丰富的在线教学资源获得所需的知识。教师不再是教学活动的主体，而是在学生学习过程中提供必要的支持和帮助。因此，教师是教学的驱动力、指导者、教学资源的提供者和问题的回答者。

四，“雨课堂”教学使用中存在的问题

(1)学习成本偏高

学校WIFI没有覆盖，学生使用手机流量。学生在预习，课后复习需要消耗大量流量；从课堂上，我们需要在线回答限时测试，这也消耗了流量。学生普遍认为这种学习方式很好，但是学习成本太高。

（2）在线学习主体的真实性

学生的预习和复习是在线课后进行的。与传统方式不同的是在线完成，教师可以快速了解学生的预习和复习情况；但也有同样的地方，老师不在现场指导，传统方式面临学生复制作业的问题，在线作业面临学生参与的真实性，教师无法了解学生的真实情况。

（3）教师的工作时间

雨课堂教学有助于提高学生的兴趣，但对教师提出更高的能源要求。一方面，完善的教学课件，另一方面，教师应有足够的时间及时回答学生的在线问题，大大增加了教师的工作量。

五，结语

雨课堂将PowerPoint与微信完美结合，教师和学生可以更好地实现课后互动，解决职业教育中许多专业课程短缺的现象，提高学生对专业课程的学习兴趣，改变课程评估方法，使教师更加关注学生的学习过程。