一、课程改革背景

2017年3月，省政府提出推动山西省高等教育振兴崛起“1331工程”。结合山西省“1331工程”建设要求，培养符合山西产业和社会要求的应用型人才，已成为山西应用型地方本科院校的重大课题。为了适应这种形式，运城学院结合地方特色，选择了一批课程进行教学改革。基础会计已成为改革的目标课程之一。基础会计是金融专业的基础课程，是学好其他会计课程的基础，是建立会计思想体系的基石。如何让从未接触过金融的学生“领进门”并快速了解其中之一“门道”，一直是基础会计教学的难题，以运城学院财务管理专业基础会计教学为例，结合多年的探索和两年的课程改革实践，通过学生和教学分析，努力解决基础会计教学中存在的问题，促进运城学院财务管理专业基础会计教学的发展。

二是基础会计教学存在的问题

为了客观准确地了解运城学院财务管理专业基础会计课程的教学现状，基础会计教学团队结合教学实际情况，设计问卷调查内容，对运城学院财务管理专业四年的学生进行了基础会计教学方法、教学内容、学生学习等方面的调查。通过对问卷的总结，结合多年与学生的沟通和个人经验，分析总结了基础会计教学中存在的问题和原因，具体表现如下：

（1）多重原因限制了学生的学习兴趣

兴趣是学习最好的老师。经常听到学生说“这门课很无聊”。无聊就是没兴趣，没兴趣自然学不好。当调查问及学生对基础会计课程的兴趣时，45.57%感兴趣；一般占35.02%；10.95%的学生不感兴趣，被迫学习；8.46%的人不喜欢也不喜欢。如图1所示。基本会计态度的主题选项“不感兴趣”设置相关主题，自愿填写不感兴趣的原因，原因多样，但不喜欢的原因主要有“内容枯燥”，“专业术语多，理论性太强”，“教学方法单一”，“课堂气氛沉闷，提不起学习兴趣”等。基础会计知识点的内容密切相关。目前，教学方法主要是理论教学，缺乏多样化的教学方法，难以激发学生的兴趣，教师不能调动学生参与的积极性，限制学生的学习兴趣。虽然有相当多的学生是基于“感兴趣，喜欢学习”态度投入学习，但过程中的一系列问题很容易消磨学习热情，淡化学习热情。有些学生选择财务管理专业是因为他们在填写专业时参考家人的意见。他们对专业课程的学习兴趣一般。由于他们接触到的第一门专业课程，“入门困难”，“缺乏兴趣教学”因此，在以后的学习中很难培养对基础会计课程的兴趣和热情，容易导致对课程体系后续专业课程的学习失去信心。当被问及你喜欢老师使用什么样的教学方法时，学生希望使用的主要教学方法是“理论与实践相结合”，“案例教学法”，“情景教学法”，有学生提到“教师需要更加生动活泼的教学，教师有一种年轻的心态，调动学生的积极性，而不是灌输灌输”。可见，教学方法的多样性、实用性和创新性与学生的学习兴趣有关。

（2）教学内容理论性强，实践教学缺乏

基础会计是财务管理专业的第一门专业课程，内容复杂。它不仅有相对枯燥的会计基础理论，而且有较强的专业会计实践知识。由于缺乏相关的实践经验和对课程整体的感性理解，很难理解一些知识点。加上基础会计“内容枯燥”有很多专业术语，不“生活化”讲解方法，教学内容理论性强，学生在听不懂的情况下会逐渐失去学习兴趣，难以跟上课程学习进度，“入门”难度大，老师对这部分学生的学习情况缺乏关注，基础会计课程的学习无法达到更好的教学效果。应用型地方高校的基础会计课程应同等重视理论和实践，但目前大多数基础会计教学对实践环节重视不够：如运城学院课程改革前，基础会计理论课54小时，实践课6小时（会计凭证和账簿），实践课安排很少。课程安排是理论教学，实践教学，集中会计手工培训安排学习基础会计和财务会计，在基础会计课程学习过程中注重教科书知识教学，同步培训很少。会计手工培训只安排学生练习填写会计凭证和账簿，编制会计报表。内容大多是巩固和理解理论知识，缺乏技能培训，实用性不强。此外，培训过程主要以参考书中模拟题的形式为基础，缺乏企业真实的经济业务信息，导致培训模拟性较弱。而且只有几节实训课因为不能深入训练，“课程训练结束后，学生对自己的操作技能不满意，整体训练效果不理想”。此外，通过业余时间与学生交谈，了解到学生认为基础会计教学实践薄弱，强化实践的呼声很高，迫切需要加强实践训练。

（3）大多数学生学习目标明确，但自主学习能力差

不可否认的是，应用型地方高校的学生在知识基础和自制力方面比高校薄弱，但大部分学习目标都比较明确。调查显示，92.54%的学生认为基础会计作为核心基础课程非常重要，一般占7.46%；61.18%的学生选择学习目标“掌握知识，提高专业技能”，选择“考证”占比19.08%。可见，绝大多数学生都有明确的学习目标，希望通过学习基础会计课程来提高自己的专业能力和水平。随着全球化和网络化新时代的发展，教学环境也受到影响，逐渐发生变化。目前，人们接收知识的方式越来越多样化。大学生接收课外新知识的方式很广，速度也很快，但学生抵御外界诱惑和独立学习的能力并不令人满意。问卷调查结果显示，19.96%的学生会主动预习，经常复习；50.23%的学生不预习，不复习，被动完成作业；考前20.45%的学生不预习或复习。积极学习的和“混日子”各自占近1/5。学生自主学习能力不强。究其原因，我国传统教育以应试、灌输为主，老师说，学生听，直到今天变化不大。由于学习过程，学生一直在学习“被动接收知识”情况，受计算机网络影响，不愿意开始，只愿意浏览，降低学生的实践能力，通常发展拒绝开始，忽视实践，独立学习差，整体质量需要提高。